和學生吃飯時，他們會講到現在國中老師，「有些」國中老師很鬆，就是上課後面三分之一的同學在睡覺，第一排的學生拿書放在下面看。這個問題的責任是在老師還是學生身上呢？多看看國外的例子，就知道學生不尊重老師，就不會從老師身上學東西，只有尊重才會讓我們放下自私自利的念頭，不過…如果學生都不尊重父母，沒有家教，怎麼會尊重老師？老師教不好這種學生是正常的，而台灣不重視家庭教育已經很久了，像父母陪小孩，不是抱著小孩看電視或是在同一房間各在滑手機，而是要帶小孩一起閱讀，。
「這樣教，小皇帝變成好孩子。」的閱讀筆記。
第一個小皇帝例子：
一位十三歲的少年，父母經濟狀況良好，非常關心孩子，但男孩子的行為嚴重脫序，「拒絕」父母親各種善意的教育嘗試。他會騎自行車上高速公路、在父母的房裡玩籃球、把牆壁弄得一塌糊塗。類似行為給父母、全家和父母的朋友帶來負面影響。
當溫特難夫醫生問男孩過得如何，他答：「我很好。」(很好就不會來看心理醫生了)醫生繼續問他最近是不是有什麼改變時，他說：「我已經十三歲了」。醫生點出問題，他們彼此有溝通障礙，男孩不能理解醫生的問題與問題背後的內涵。因為男孩還在兒童早期的幻想階段，不能接受外來的影響，沒有能力認知問題或了解自己的行為是錯誤的。
從心理發展來看，這個孩子還「活在自己的世界裡」，男孩必須有成熟的意識才能「認知自己錯誤的行為傷害了別人」。
接下來，醫生具體問最近是不是遇到什麼問題。男孩說，和過去一樣，他在寄宿學校做了違規的事。為了不讓人知道，他放假回去祖母那，但父親還是知道真相。
孩子在講述時，醫生仔細觀察他，男孩並未流露任何情緒，只是慔然地報告自己的錯誤行為，就像在說別人的故事一樣。即使在醫生企圖讓他表達必要的情緒時，也不為所動。
醫生故意提高音調，對孩子表達怒氣：「我真是無法想像，你還想做多少蠢事啊？你很清楚會有什麼後果。」
但男孩表現格外鎮定，他暫停講話，等醫生平息怒氣後再繼續說，好像醫生什麼都沒說一樣。
即使男孩談到他曾被父母處罰時，也沒有太多情緒起伏，除了感受到父母的反應完全不同，他似乎欠缺受處罰的意識。他不覺得有罪惡感，也沒有悔意。當醫生措辭強烈地指出他的瘋狂行徑時，他哭了，但「不是因為了解醫生的意思和有了悔意」，而是他不能理解我為什麼要這樣對他。他認為受到不公平的待遇，也無法理解為什麼我的反應如此激烈。
這種可悲的現象，如果男孩不了解醫生，醫生又怎麼能和他溝通？此外醫生不是唯一無法男孩互相了解的人。
這樣的孩子到社會上有什麼問題？
在關係障礙的環境下長大的孩子，1.無法體驗等待與堅持的必要性，是欠缺就業能力的下一代。2.喪失責任感和道德意識。有這種心理障礙的人，在發生衝突，他們的典型反應是「別人」或「環境」應該對此負責。另一種反應是怪別人把過錯往自己身上推。在投射關係和共生關係長大的成人，心理仍停留在幼兒的世界觀，他們沒有能力把身邊的人看做溝通對象，而是根據自己的世界觀，一再嘗試像對待物質一樣去「操控對方，但他們無法容忍受到外界操控。」
第二個例子：
馬爾庫斯是小學四年級的學生，藝術顯然不是他的所愛，至少在課堂上，他的行為說明了這個問題。上課時，馬爾庫斯和朋友凱文大聲說話，還亂扔南瓜子，擾亂課堂秩序。女老師多次警告兩名男孩卻沒有任何效果，學生根本不理她，甚至還打起來。最後，老師把自們拉開，要求他們去辦公室罰抄課文。
馬爾庫斯非但不接受這個要求，反而問老師：「我到底做了什麼？」女老師不回答，只是重複她的要求，但馬爾庫斯不為所動，哭喪著臉說：「啊！我什麼都沒有做啊！」老師再次重覆要求，他雖然：「好好，我馬上改正！」但等老師第四次提出要求，兩名男孩才終於服從。離開教室時，他們在後口嘟囔一句話，坐門口的同學立刻喊，馬爾庫斯罵老師妓女。
這兩個問題的關鍵就是規則，同一套規則來管理群體，並且有利於其中個體的事實，經常被人忽略。制定規則是學校為了保障學生安全做出的重要貢獻。現在教育的盲點就是沒有建立正確的價值觀就讓小孩自己決定，或是不會對小孩說No。最後沒有任何善惡的標準，就是以自私自利當標準，我想要什麼就是什麼。
不管是規則或是界線！就是戒定慧中的戒！
學生的品德教育，在反省中，要讓他們體會懺悔的意思，做壞事會對不起自己，也對不起別人。難教。
我自己也是在人際關係中做錯事但不自知，我高中的時候，媽媽說要幫我整理房間，因為我的課外讀物都亂放，我不領情也沒有感謝媽媽，就把媽媽推出我的房間，我這行為其實是下地獄的惡業，我三十歲後才知道我錯了！
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